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自主游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據自己的興趣和需要，自由選擇、積極主動投入的活動過程。開展自主游戲對幼兒園的場地、材料等提出了一定的要求。如何充分發(fā)揮我園戶外環(huán)境的價值，開展多樣的戶外自主游戲？如何讓幼兒充分利用材料玩出精彩、玩出成長？

(相關資料圖)

基于一系列思考，我們規(guī)劃了戶外場地、材料，展開了體驗式教研，讓教師轉換角色，以幼兒的方式體驗游戲，充分發(fā)掘游戲的趣味性、價值點、探究點，從而更好地指導幼兒游戲。

聚焦游戲材料，研出探究點

我們將戶外場地劃分為后操場、前操場、休閑區(qū)、種植園、小花園五個區(qū)域。結合區(qū)域位置梳理出區(qū)域特點，根據每個區(qū)域的特點合理安排游戲內容，發(fā)揮“一地一類游戲，一地多種玩法”的價值。

在研討過程中，教師發(fā)現(xiàn)，許多游戲內容是新的，游戲材料也是新的，在此情況下，教師如何指導幼兒游戲就成了新問題。于是，我們轉變教師角色，以玩、知、研三循環(huán)的形式開展體驗式教研活動。

材料是支持幼兒自主游戲的重要資源，在支持幼兒游戲前，教師首先要明確玩具材料的玩法、材料的價值意義。因此，我們開啟了區(qū)域體驗活動。

比如，疊石玩具是教師以前沒有接觸過的，起初看到這個玩具，教師覺得材料是異形的，造型單一，游戲中應該比較容易倒。但在實際體驗中，教師發(fā)現(xiàn)，它的穩(wěn)定性非常強。在壘高過程中又發(fā)現(xiàn)，積木的大小、疊放的位置、接觸面的選擇，都會影響整體結構的穩(wěn)定。

通過體驗，教師意識到，跟預想的不同，這套玩具非?？简炗變旱膶Ｗ⒘拖胂罅Γ绕涫钳B高擺放的挑戰(zhàn)性很強。于是，教師又分組體驗嘗試怎么才能搭得高。一組選用小型積木搭建，發(fā)現(xiàn)到15層時開始搖晃。另一組在下面選用長積木，上面選用小積木。在搭建過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的積木著力面是三角形，有的是四邊形。因為三角形是最穩(wěn)定的圖形，因此選擇用三角形進行搭建，果然搭得很高，也不會搖晃或傾斜。教師意識到，接觸面不同，承受力也不一樣。

通過體驗式研究材料，教師對于每一類玩具材料的玩法、游戲價值、在游戲中會發(fā)生的探究點有了初步了解，為有準備的教學奠定了基礎。

聚焦游戲體驗，研出計劃可行性

我們將高瞻課程中的“計劃—行動—回顧”模式引入戶外游戲，建立明晰、豐富的建構計劃，讓幼兒自主思考解決問題的方法，并總結反思，提升經驗。在體驗游戲前，教師學習了多種做計劃的方式，如宮格式、氣泡式、流程式等，并將學到的方法運用到了綜合區(qū)游戲體驗過程中。

游戲體驗前，教師通過討論，運用畫圖的方式制訂了游戲計劃，明確了材料的選擇、人員的分工、搭建的造型。很快，教師就將作品——走滾筒搭建完成了。游戲體驗時，卻發(fā)現(xiàn)兩個游戲箱之間的走滾筒路程短，趣味性不強。而且走滾筒難度高，不符合所有幼兒能力水平。結合體驗中的發(fā)現(xiàn)，教師在滾筒周圍運用梯子、長板搭建了扶手，這樣既能滿足能力強的幼兒走滾筒，也能滿足想挑戰(zhàn)自我的幼兒嘗試。

搭建完成后，教師再次嘗試，發(fā)現(xiàn)雖然按照計劃搭建了，但還是需要結合體驗再度改進。計劃能幫助教師明確游戲內容與目的，而體驗的過程能幫助教師更真實地站在幼兒的角度思考和改進。

體驗過后的分享環(huán)節(jié)，教師結合計劃圖，有針對性地講解了游戲中發(fā)現(xiàn)的問題、探究過程和改進方法，也為游戲中關注兒童視角奠定了基礎。

聚焦游戲過程，研出關鍵難題解決之道

基于對幼兒室內游戲案例的研討，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒對多米諾骨牌的興趣持續(xù)不減。基于此，我們決定擴大游戲場地，拓展游戲形式，將游戲空間從室內遷移到戶外。

經過一段時間，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒用薄片積木當骨牌，從單排到S形，再到臺階上的多米諾、多米諾高樓，一次次實現(xiàn)了自我突破。但也出現(xiàn)了一個棘手問題：一塊骨牌倒了，會牽動一大片骨牌跟著倒塌。針對問題，教師又轉變角色，進行了體驗式研討。

教師實際體驗后發(fā)現(xiàn)，一塊骨牌牽動一大片跟著倒塌后，起初大家都很有耐心地再次拼搭。但倒塌5次左右，教師也開始出現(xiàn)焦慮、消極情緒。又經過反復嘗試，教師意識到，為避免骨牌倒下，放積木時手一定要穩(wěn)，要放在平坦的地方。同時，可以隔一段放一個大的方形積木，這樣就可以防止倒一片了。

有了相關游戲經驗后，教師在觀察、指導幼兒游戲時更得心應手了，追隨幼兒探索的意識也逐漸增強。

通過觀察、參與幼兒游戲現(xiàn)場，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒的游戲方法也在逐漸成熟。他們首先調整了拼擺動作，相互提醒輕拿輕放，不隨意在游戲場地走動。但能管住自己不能控制別人，隨后幼兒想到找同伴在固定點位保護骨牌，但負責監(jiān)督的幼兒又覺得沒意思，后來他們又想到可以使用“阻隔物”。經過不斷嘗試尋找，幼兒終于將材料鎖定在比積木骨牌高一點兒、便于取放的圓柱體積木上。

這一關鍵難題的解決，大大提升了幼兒玩多米諾的興趣。他們又創(chuàng)新了玩法，甚至與中（2）班聯(lián)合游戲，將軌道與多米諾骨牌游戲結合，創(chuàng)設了“踢球進門”的游戲情境。

結合這一游戲現(xiàn)象，教師再次進行研討，梳理了幼兒的學習過程：改變自己—同伴合作—總結問題—物品替代—玩法創(chuàng)新。

這一學習路徑為教師深入支持幼兒游戲提供了方法，教師也從中感受到了傾聽幼兒、追隨幼兒推進游戲的價值。

（作者單位系北京市大興區(qū)第七幼兒園）

《中國教育報》2022年07月03日第2版