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一邊是上?！拔鍌€中心”建設面臨著國際緊缺技能人才供給的不足；另一邊是職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)遭遇發(fā)展的瓶頸。職業(yè)教育如何緊貼產業(yè)急需，深化產教融合？緊缺高技能人才又該如何培養(yǎng)？

上海第二工業(yè)大學堅持應用技術型人才培養(yǎng)辦學定位，通過8年的教學改革，為行業(yè)緊缺國際高技能人才培養(yǎng)蹚出了一條新路，近年來相關專業(yè)就業(yè)率均為100%，深受用人單位和社會好評。

課程體系如何重組？面向行業(yè)需求，引進國際標準

上海二工大畢業(yè)生朱仕煜、張梓斐、陳曉婷如今在世界排名前十的以星航運工作，在現代物流和計算機網絡技術上，他們所展現出的扎實職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，獲得企業(yè)好評，為他們的職業(yè)生涯奠定了重要基礎。而他們的成長正是得益于學校對國際緊缺技能人才培養(yǎng)模式的改革。

上海加快“五個中心”尤其是貿易中心和航運中心建設，急需大量擁有SCPro證書的國際物流管理人才；推動城市數字化轉型，上?；ヂ?lián)網行業(yè)更對擁有“六西格瑪”資質和質量管理意識的網絡運營維護人員求才若渴……

如何培養(yǎng)這樣的國際緊缺技能人才？在上海二工大副校長丁力看來，如何融匯“核心課程、國際技能證書和職業(yè)技能”成為亟待思考和解決的問題。

如今，在全球范圍內對標更高的職業(yè)和行業(yè)標準，國際技能證書正扮演著越來越重要的角色。8年前，上海二工大高等職業(yè)技術（國際）學院開始探索構建融證書與課程為一體的課程體系。學院制定了現代物流管理專業(yè)和計算機網絡技術專業(yè)全新的人才培養(yǎng)框架，梳理了產業(yè)升級變革所需要的知識模塊、核心課程，逐步構建起了“引進課程、國際證書、職業(yè)技能”三位一體的本土化人才培養(yǎng)模式。

在該學院院長張軍看來，國際緊缺技能人才培養(yǎng)路徑不是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的“延伸”，而是“重塑”。在課程建設方面，兩個專業(yè)打破學科課程固化的藩籬，形成以國際職業(yè)證書為導向的職業(yè)教育核心課程模式。兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)框架都強調國際化溝通、跨職業(yè)協(xié)作、創(chuàng)新和解決問題等能力，以及與計算機網絡和現代物流管理相關的技能。

學校還根據行業(yè)企業(yè)職業(yè)技能變遷的相關數據，提前預判并及時更新專業(yè)教學標準與課程標準。目前，學院計算機網絡技術專業(yè)的“六西格瑪黃腰帶”證書考試通過率達100%，現代物流管理SCPro證書通過率超過60%。

特殊技能如何培養(yǎng)？搭建實訓平臺，創(chuàng)新評價體系

在2020年中國首屆職業(yè)技能大賽上，上海二工大高職學院計算機網絡專業(yè)學生梁俊和袁明分別斬獲“網站設計與開發(fā)”和“云計算”賽項的金牌和銅牌，并獲得“國家技術能手”稱號。如今，袁明已在中國電信旗下上海理想集團就職，工作中他發(fā)現自己所學的都是行業(yè)最新技術，緊密貼合崗位需求，成為部門的小能手。

通過校企深度融合，越來越多袁明式的特殊技能人才在實戰(zhàn)化學習與訓練中得到成長。計算機網絡技術專業(yè)通過開展與國內外IT行業(yè)知名企業(yè)的校企合作，引入企業(yè)資源；根據企業(yè)所需明確10項核心技能，根據行業(yè)所需搭建6個有針對性的實訓平臺；聘請企業(yè)教師協(xié)同校內教師共同開展教學實踐工作。

同時，學校創(chuàng)新評價體系，積極推動“崗課賽證融通”，相繼實施了“競賽獲獎、科創(chuàng)活動、科研成果、自主創(chuàng)業(yè)等可替代學分”“獲得職業(yè)技能證書替代畢業(yè)實踐（設計）”的教學管理制度，努力破解長期困擾職業(yè)教育的“學習難以致用”等問題，培養(yǎng)出許多應用型、復合型、創(chuàng)新型的高素質技術技能人才。

教師隊伍如何勝任？對標培養(yǎng)目標，打造“三師”隊伍

與培養(yǎng)模式改革相適應的師資配置上，上海二工大突破“雙師型”標配，提出了“三師型”更高標準：國際行業(yè)證書、全英教學資質、國內職業(yè)證書，即在傳統(tǒng)“雙師”的基礎上，增加了國際化的維度，教師在具備職業(yè)技能資質、教學能力資質的同時，還要具備一定的國際化視野下的教學能力與職業(yè)技能。

針對高職學生所需的國際通用能力，學校實施了“語言+專業(yè)”分層次、遞進式的全英教學模式，實現職業(yè)技能和英語技能培養(yǎng)的有機融合。

“三師型”師資隊伍建設也培養(yǎng)了一批具有綜合能力與國際視野的教師。其中，專職教師以中青年教師為主，高級職稱占比60%，90%以上教師擁有國內職業(yè)技能證書，3名教師獲得國際專業(yè)證書。

《中國教育報》2022年07月06日第3版